PROGRAMA GENERAL DE
FORMACIÓN PARA EVALUADORES DE DESEMPEÑO
DOCENTE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR-COORDINACIÓN 3
MÓDULO 4
EL USO DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL Y
FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE
TEMA 1
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.
INTEGRACIÓN DEL
PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTA
CARLOS ARTURO OLARTE
RAMOS
FACILITADOR
LEM. JOSÉ ARMANDO
DZUL XULUC
VILLAHERMOSA, TABASCO; JUNIO DE 2017
CONTENIDO TEMÁTICO
1. PRESENTACIÓN PERSONAL
2. RESPONSABILIDADES
3. REFLEXIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO
4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
5. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
6. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
7. RETROALIMENTACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
8. ANEXOS
1. PRESENTACIÓN PERSONAL
Me desempeño como profesor
investigador en el área de Comunicación en la UJAT y como docente de Taller de
Lectura y Redacción en el Colegio de Bachilleres de Tabasco (Cobatab). Tengo
aproximadamente 15 años dedicado a la docencia, tanto en centros particulares
como en públicos, en los niveles: básico (secundaria), medio superior y
superior.
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Participé con un cartel en el VI Coloquio Internacional
sobre Estudios de Varones y Masculinidades, en Recife, Brasil, durante abril
de 2017; fue una excelente experiencia.
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Me dedico a la docencia porque me considero una persona profesional
en mis áreas de conocimiento, con vocación para trabajar en educación y con
habilidades sociales para establecer procesos comunicativos con el estudiantado,
sobre todo los de nivel medio superior y superior. En una ocasión un alumno
universitario me escribió que soy una de las pocas personas que nacen para
ejercer la docencia; la verdad me encantó el que haya escrito eso y me motivó a
continuar con mi labor.
Soy de los profesores que está en
constante formación porque con frecuencia participo en cursos sobre tópicos
relacionados con la Comunicación, Psicología y Educación. Tengo la fortuna de
ser colaborador externo del Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo
Medio Superior, A.C. (Copeems) y del Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior (Ceneval). En mi
formación cuento con un diplomado del Programa de Formación Docente
(Profordems) y la certificación de competencias docentes (Certidems).
Considero que mis fortalezas como
profesor son la planeación, organización y ejecución de actividades diversas
con el estudiantado, la expresión oral y escrita, la ortografía, la elaboración
de reactivos y la sistematización de información. Reconozco que mis áreas de
oportunidad son: el trabajo colaborativo, el dominio de una segunda lengua, el
uso de tecnología de vanguardia y las actividades directivas.
En mi labor docente existen
diversas problemáticas que directa e indirectamente obstaculizan el proceso de
aprendizaje, entre ellas, la cantidad de estudiantes en un salón de clases (45
personas en un espacio), los factores familiares (desintegración, abandono
afectivo) y comunitarios (adicciones, violencia) asociados al alumnado, las condiciones
del escenario áulico (higiene, ventilación, iluminación y equipo) y los
factores ambientales del lugar (exceso de calor). Sin embargo, se ha logado
avanzar e impulsar al estudiantado en su preparación académica.
2. RESPONSABILIDADES
a. Del docente. Asignaturas que imparte. Otras comisiones.
3. REFLEXIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO
a. Escuela. Lugar geográfico. Modalidad educativa, tipo de
bachillerato, matricula, programas que se implementan en la escuela.
El Colegio de Bachilleres de
Tabasco (Cobatab) es un organismo público descentralizado del Gobierno del
Estado, con personalidad jurídica y patrimonio propio, que imparte educación
media superior mediante la modalidad de bachillerato general (escolarizada y no
escolarizada), con características propedéuticas.
Inició operaciones el 19 de junio
de 1976 en cinco municipios de Tabasco y a la fecha tiene presencia en todo el
estado. Cuenta con 116 unidades operativas, de los cuales 51 son planteles
oficiales, 63 son centros de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) y 2
son bachilleratos interculturales; opera una Unidad de Nivelación Académica
(UNA), un Centro de Enseñanza Abierta (CEA), además de 46 planteles
particulares incorporados; con tal infraestructura cubre una demanda de más del
75% de la población en el nivel media superior. Sólo en los planteles
oficiales, el Cobatab atendió a 53 mil 387 alumnos durante el semestre 2016-A.
Su plan de estudios responde a
los indicadores establecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP), a
través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la Dirección
General de Bachillerato (DGB). Su mapa curricular tiene un enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias (vigente desde 2009), distribuido en
seis semestres; está integrado por un componente básico (114 horas/228
créditos), formación propedéutica (24 horas/48 créditos), formación profesional
(28 horas/56 créditos), actividades extracurriculares (30 horas/0 créditos) y
laboratorio (7 horas/0 créditos), que totalizan 203 horas y 332 créditos.
Las asignaturas básicas se
agrupan en cinco áreas de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Experimentales,
Humanidades, Ciencias Sociales y Comunicación. La formación profesional se
imparte a partir del tercer semestre, con las capacitaciones electivas de:
Administración, Turismo, Desarrollo Comunitario, Diseño, Laboratorista Clínico,
Informática y Contabilidad, las cuales proporcionan al estudiante la
posibilidad de adquirir conocimientos, habilidades, y actitudes que le permitan
llevar a cabo actividades relacionadas con el trabajo, sin limitación para la
elección de una carrera profesional. Por su parte, la formación propedéutica se
establece para quinto y sexto semestres, con las series: I (Químico-Biológico),
II (Físico-Matemático), III (Económico-Administrativo) y IV (Humanidades y
Ciencias Sociales). Con este plan se promueven actividades para el desarrollo
efectivo y motriz, la apreciación del arte, la práctica de los deportes y la
participación en acciones sociales.
El Plantel 1 inició operaciones
en el turno matutino con 650 alumnos distribuidos en 16 grupos; fue hasta 1982
cuando amplió su cobertura al turno vespertino.
El colegio se ubica sobre el
Velódromo de la Ciudad Deportiva s/n, colonia Primero de Mayo, Villahermosa,
Tabasco, en una de las áreas más activas de la ciudad. Fundada como “Santiago
Caparroso” durante el gobierno de Tomás Garrido Canabal, la colonia cambió de
nombre a Primero de Mayo por petición de la Federación Revolucionaria de
Obreros Campesinos (FROC), al considerar importante esa fecha y porque la
mayoría de quienes habitaban esa colonia pertenecían a tal federación.
Frente al plantel se encuentra la
Unidad Deportiva de Villahermosa, lo que permite la realización de eventos
deportivos y culturales por parte de la institución escolar. Cerca se ubican
Plaza Las Américas, Plaza Deportiva, Plaza Strada y Plaza Altabrisa, así como
bancos, tiendas departamentales, tiendas de conveniencia, agencias de
automóviles, gasolineras, restoranes, pastelerías, papelerías y otros negocios,
que convierten a la zona en un espacio totalmente comercial.
A pocos metros del plantel están
tres fraccionamientos y dos privadas, el edificio del Instituto Nacional
Electoral (INE), la Escuela Normal de Educación Física, la Secretaría de
Relaciones Exteriores, el DIF Estatal y otras oficinas gubernamentales, que
muestran el dinamismo de esa parte de la ciudad.
Por su ubicación, el Plantel 1 es
el más demandado de los planteles del Cobatab y uno de los centros de educación
media superior más solicitados en la capital tabasqueña. La infraestructura de
esta institución lo conforman 27 aulas, 1 biblioteca, 1 taller de dibujo, 1
auditorio, 2 cubículos de orientación, 1 espacio para tutoría, 1 sala de
maestros, 1 sala de academia, 2 centros de cómputo, 1 laboratorio de biología,
1 laboratorio de química, 1 biblioteca, 1 plaza cívica techada, 1 cancha de
usos múltiples, 1 cafetería, 2 sanitarios de alumnos (para ambos turnos) y 2
sanitarios de alumnas (para ambos turnos), 2 sanitarios para personal masculino
y 2 sanitarios para personal femenino, 1 dirección, 2 subdirecciones (una para
cada turno), 2 oficinas de control escolar (una para cada turno), 1 sala de
academias y 2 jefaturas de oficina (una para cada turno), todos distribuidos en
7 edificios.
La clave como centro de trabajo
es 27ECB0001X. Ofrece las capacitaciones de Diseño, Informática,
Administración, Desarrollo Comunitario y Puericultura, así como las series I,
II, III y IV. De igual manera cuenta con los servicios de: orientación
psicopedagógica, tutorías, atención médica y servicios amigables; su centro
psicopedagógico atiende problemáticas de abandono escolar, indisciplina, consumo
de drogas, apatía, embarazo no planeado, discapacidades y ausentismo.
Actualmente se está implementando el programa Constrúyete y se da seguimiento a
la evaluación Planea.
La plantilla docente es de 108
profesores (88 de ellos en ambos turnos) con niveles académicos de licenciatura
(83%), maestría (15%) y técnico superior universitario (2%). El profesorado se
ha sumado a los esfuerzos del Gobierno Federal para elevar la calidad educativa
al capacitarse en los programas del Servicio Profesional Docente y de la
Dirección General de Cobatab, así como estudios que de forma particular
deciden. El plantel 1 cuenta con docentes acreditados por el Programa de
Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems) y Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior (Certidems).
Al personal docente le
corresponde: elaborar programas de estudio; participar en la integración y
funcionamiento de las academias de profesores, en las áreas del conocimiento
que imparta; participar en eventos culturales, artísticos y deportivos; y
propiciar la participación educativa a los grupos de alumnos.
Las Academias constituyen un
recurso educativo permanente de actividades grupales, inscritas en un marco
institucional y eminentemente propositivo a las acciones académicas. Entre
otras actividades, deben generar propuestas, ideas e innovaciones para el
diseño y desarrollo de proyectos de manera conjunta, participativa e integral;
proponer las normas pedagógicas, contenidos de programas, planes y programas de
estudios, métodos, técnicas y materiales didácticos e instrumentos para la
evaluación del aprendizaje en el bachillerato y sus diferentes modalidades; y
proponer los sistemas que permitan elevar el aprovechamiento académico de los
estudiantes y la eficiencia terminal.
Cada año se integra en el plantel
1 una sociedad de padres de familia para colaborar en una mejor integración de
la comunidad escolar, así como el mejoramiento de los planteles; elaborar sus
programas de trabajo de acuerdo a las necesidades del centro educativo, pero se
abstendrán de intervenir en los aspectos pedagógicos, administrativos y
laborales del plantel. El que exista una sociedad de padres de familia refiere
participación activa de papá, mamá y tutor con las actividades del plantel.
De acuerdo a la dirección y a las
oficinas de control escolar del Plantel 1, 95% de los (las) responsables de los
(las) alumnos(as) asisten a la junta de inicio de semestre, cifra que baja a 80
o 70% cuando se trata de entrega de calificaciones parciales y final; se
registra además mayor presencia de madres que de padres (en una relación de 7 a
3) y una escasa presencia de ambos progenitores. En el transcurso del semestre,
sobre todo en el segundo parcial, son mínimos los padres/madres de familia que
acuden al plantel a preguntar por el avance del (la) alumno(a) cuando llevan
calificaciones reprobatorias. Se observa también que 25% de los asistentes a
las juntas de entrega de calificaciones se acercan al cuerpo docente para
preguntar sobre la evaluación realizada, la calificación obtenida y el
comportamiento en el aula, además de solicitar sugerencias para mejorar el
rendimiento escolar.
b. Aula. Perfil de egreso, nivel socioeconómico, cultural, tipos de
aprendizaje. Características de los estudiantes.
La matrícula en el semestre 2017-A
fue de 1540 alumnos, de los cuales 67% (mil 026 estudiantes) se registraron en
el turno matutino y 33% (514 estudiantes) en el vespertino; el estudiantado
tiene la opción de inscribirse a distintos programas de becas, tales como: de
manutención modalidad abandono, de excelencia, para la continuación de
estudios; asimismo se apoya el trámite para la beca Prospera.
Referente al abandono y deserción
escolar, registros de la oficina de control escolar consideran que la falta de
recursos, embarazos no planeados y la distancia de la casa al plantel,
contribuyen a tal fenómeno. Por ello es que el índice de eficiencia terminal es
de aproximadamente 75%, considerando que hay alumnos (as) que se atrasan para
repetir asignaturas y/o semestre.
Uno de los 27 grupos que integran
el turno matutino del Plantel 1 es el segundo semestre B (grupo de donde se
obtuvieron las evidencias), el cual ocupa un salón que cuenta con aire
acondicionado y mobiliario completo. Está conformado por 37 estudiantes, de los
cuales 59% son varones y 41%, mujeres, con edades entre los 15 y 16 años.
Se infiere que la mayoría de esa
población mantiene adecuadas relaciones familiares, pero se identifican
diversas problemáticas que impactan en el proceso educativo, tales como
abandono emocional por parte de padres/madres debido a la actividad laboral,
falta de la figura paterna y escasez de recursos. Por otra parte, 74% del
estudiantado de dicho grupo vive con sus progenitores, 20% con la madre como
jefa de familia, 3% con hermanos y otro 3% con tíos. En cuanto a la vivienda,
83% habita casa propia y 17%, rentada, ubicadas en zona urbana (57%), rural
(30%) y semiurbana (13%).
La mayoría pertenece a familias
donde el padre y la madre trabajan, lo que implica un escenario de mayor
independencia para el alumnado. 70% de los padres son empleados, 17% trabajan
de forma particular y 4% se desconoce; en cuanto a la madre, 47% se dedica al
hogar, 40% son empleadas y 13% es particular.
Específicamente en la asignatura
de Taller de Lectura y Redacción 2, 11 alumnos(as) obtuvieron resultado
reprobatorio, de los cuales cuatro desertaron (2 al inicio, 1 en el primer
parcial y 1 en tercer parcial); los y las 26 aprobados (as) lo hicieron, en su
mayoría, con un puntaje de 8, seguido de 7, 6 y 9.
Pese a que el docente explicó los criterios a evaluar en los
productos comunicativos parciales, mantuvo comunicación con el alumnado por
medio de canales diversos (grupo de whats app, página de Facebook y blog de la
asignatura) y recordaba la fecha de entrega de los trabajos, dos fueron los
factores que provocaron la reprobación: la no entrega de actividades y la poca
comprensión lectora durante la evaluación escrita,
4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
a. Programa de estudios
En el subsistema de Colegio de
Bachilleres de Tabasco (Cobatab) se trabajan los programas oficiales de la
Dirección General del Bachillerato (DGB), perteneciente a la Subsecretaría de
Educación Media Superior, de la Secretaría de Educación Pública. En el caso de
las asignaturas que imparto, Taller de Lectura y Redacción 1 y 2, los programas
desglosan 10 bloques a través de los cuales se buscan desarrollar las habilidades
de: escribir, leer, hablar y escuchar.
La asignatura de Taller de Lectura y
Redacción 2 pertenece al campo disciplinar de Comunicación, del
componente básico del mapa curricular. Las competencias disciplinares de este
campo están dirigidas a consolidar la capacidad de los estudiantes para comunicarse
efectivamente en español y en una segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios o instrumentos, para organizar, clasificar
e interpretar ideas, producir textos y expresarse en público de manera precisa,
coherente y creativa; están orientadas, además, a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
Para efectos de este ejercicio,
presento el contenido temático de la asignatura de Taller de Lectura y
Redacción 2:
1. Textos funcionales
2. Clasificas textos funcionales
3. Léxico y semántica
4. Textos persuasivos
5. Clasificas textos persuasivos
6. El ensayo
7. Léxico y semántica
8. Textos recreativos
9. Clasificas textos recreativos
10. Clasificas textos recreativos
De forma institucional se trabaja
una dosificación semestral, la que a continuación presento:
DOSIFICACIÓN ESTATAL
2017- A
Asignatura: Taller de Lectura y Redacción
2 Sem. 2 Periodo 2017 -A
|
Bloque
|
Objeto de aprendizaje para
el logro de competencias
|
Semana
|
Fecha
|
Observaciones
|
|
|
Diagnóstico
Entre lo público y lo privado
|
1
|
07 al 10 de febrero
|
|
|
1
|
Textos funcionales
|
2
|
13
al 17 de febrero
|
Día 14
Actividad Masiva
Constrúyete (Día del Amor y la Amistad)
|
|
1
|
Textos funcionales
|
3
|
20
al 24 de febrero
|
|
|
2
|
Clasificación de los textos funcionales
Lectura
y entrevista
|
4
|
28
de febrero al 03 de marzo
|
Suspensión
el día 27
|
|
3
|
Léxico y semántica:
puntuación
|
5
|
06
al 10 de marzo
|
Revisión de
Portafolio de evidencia y evaluación sumativa.
Día 8
Actividad Masiva
Constrúyete (Día Internacional de la Mujer)
|
|
4
|
Textos persuasivos
|
6
|
13
al 16 de marzo
|
Suspensión
el día 17
|
|
4
|
Textos persuasivos
|
7
|
21
al 24 de marzo
|
Suspensión el día 20
|
|
5
|
Clasificación de los
textos persuasivos
Debate
|
8
|
27
al 31 de marzo
|
Reunión de Academias
día 29 (Emsad) y día 30 (planteles).
|
|
6
|
Clasificación de los
textos persuasivos
|
9
|
03
al 07 de abril
|
|
|
6
|
Ensayo
|
10
|
24
al 28 de abril
|
Revisión de
Portafolio de evidencia y evaluación sumativa.
Día 28
Actividad Masiva
Constrúyete
(Día del Niño)
|
|
7
|
Léxico y semántica:
prefijos y sufijos
|
11
|
02
al 04 de mayo
|
Suspensión los días
01 y 05
|
|
8
|
Textos recreativos
|
12
|
08
al 12 de mayo
|
Evaluación
extraordinaria intrasemestral
Día 9
Actividad Masiva
Constrúyete
(Día de las Madres)
|
|
8
|
Textos recreativos
|
13
|
16
al 19 de mayo
|
Suspensión el día 15
Evaluación
extraordinaria intrasemestral
|
|
9
|
Clasificación de
textos recreativos
Lectura: La rebelión
en la granja
|
14
|
22
al 26 de mayo
|
Revisión de
Portafolio de evidencia y evaluación sumativa
|
|
9
|
Clasificación
de textos recreativos
|
15
|
29
de mayo al 02 de junio
|
Revisión de
Portafolio de evidencia y evaluación sumativa
Reunión de Academias
día 01 (emsad) y día 02 (planteles)
|
|
10
|
Léxico
y semántica: neologismos, tecnicismos y arcaísmos
|
16
|
05
al 09 de junio
|
Evaluación Final
|
|
|
|
17
|
12
al 16 de junio
|
Evaluación Final
Día 15
Actividad Masiva
Constrúyete
(Aniversario
COBATAB)
|
De ese contenido, presento la
secuencia didáctica del bloque 6 “Ensayo”. La estrategia didáctica es un sistema
de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a
una meta educativa; se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el
docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes (Rodríguez, 2007).
Para desarrollar el bloque 6 (redactas
ensayos), específicamente el objeto de aprendizaje (ensayo y metodología para
su elaboración), se aplicó la estrategia que el bloque mismo determinó: ensayo,
considerado por la Real Academia de la Lengua Española (2016) como “un escrito
en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato
erudito”.
El ensayo se emplea cuando se pretende
que el alumnado revise una unidad temática, impulsándolo a que centre su
atención en un único objeto de estudio: problema, área problemática, autor,
concepto, proceso; a la vez que presente una unidad argumentativa a favor de
una postura personal. En el caso de las evidencias que se exponen, se motivó
para que focalizaran su atención en una temática (elección libre a partir de
sus intereses), establecieran una postura, argumentaran y concluyeran.
Los materiales y recursos didácticos
utilizados por el docente fueron: presentación electrónica, fotocopias y
páginas de Internet; el alumnado utilizó libros y páginas de Internet para la
elaboración del ensayo. Los materiales didácticos utilizados fueron
convenientes ya que apoyaron el desarrollo del bloque y se despejaron las dudas
planteadas por el estudiantado. El espacio áulico fue suficiente para el
trabajo individual (acomodo de las bancas una detrás de otra, con el que se
realizó la lectura en silencio, lo que favoreció la no distracción del alumno
respecto a la lectura) y grupal (formación de equipos y acomodo de bancas de
forma circular para el intercambio de ideas al revisar los ensayos, que
permitió la interacción cara a cara).
El bloque 6 (producción de ensayos)
promueve las siguientes competencias genéricas:
- CG4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
- CG6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
- CG10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Asimismo impulsa las siguientes
competencias disciplinares del área:
- CD1.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
- CD2.
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
- CD3.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
- CD4.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
- CD5.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
- CD6.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
- CD8.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
El
bloque se desarrolla en cuatro sesiones de 50 minutos cada una, donde se
proporcionan las herramientas necesarias para que el estudiantado produzca un
ensayo. Para la planeación de este bloque se consideraron los principios
básicos de provisión, protección y participación; el modelo de la programación
neurolingüística de Bandler y Grinder, además de las competencias genéricas y
disciplinares a desarrollar.
En la
primera sesión se realizó la presentación del bloque y la evaluación
diagnóstica a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un
ensayo?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la secuencia a
seguir para redactar un ensayo?, ¿qué tipo de fuentes puedes
consultar?, ¿en qué ámbitos de la vida se emplean los ensayos? La dinámica
consistió en la proyección por parte del docente de tales interrogantes y de
las instrucciones para la participación voluntaria (individual y por equipos).
Posteriormente se entregaron diversos ensayos para leerlos en silencio
(principio de provisión), a fin de identificar el tema central y las ideas
secundarias. Al término se hizo una plenaria para que el alumnado (principio de
participación), con intervención voluntaria, explicara el texto que leyó y
conceptualizara el ensayo, cuidándose en todo momento el respeto de las ideas y
los comentarios (principio de protección).
La
segunda sesión inició con una conexión de la clase anterior, preguntando las
actividades realizadas y el concepto que sobre el ensayo se construyó; después
el docente explicó la definición y características de este tipo de texto (se
utilizó presentación electrónica-activación del canal visual). Se explicó la
metodología a seguir para la elaboración de un ensayo y se trabajó con el
ensayo distribuido en la sesión anterior; asimismo se explicó y ejemplificó la
colocación de las referencias bibliográficas utilizadas. Se recordó que pueden
revisar el blog (www.tlrolarte.blogspot.mx) y el
Facebook (Textosterona) de la materia para revisar ejemplos y actividades
relacionadas. En todo momento el profesor despejó las dudas presentadas por el
estudiantado.
La
tercera y cuarta sesiones se destinaron para recordar los tipos de argumentos y
las temáticas para abordar en el ensayo. Se presentó además la situación
comunicativa:
La
dirección del plantel ha lanzado una convocatoria para participar en el
Concurso de Ensayos 2016, con el objetivo de impulsar la expresión escrita
sobre temas de interés para los adolescentes. Los escritos deben cumplir con
las siguientes características:
a)
Deberá respetar la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
b)
Deben consultarse por lo menos cinco fuentes de información.
c) La
extensión máxima es de dos cuartillas.
d) El
texto debe estar justificado.
e) Se
entregará en computadora.
f) Al
final deben aparecer la lista de referencias bibliográficas.
Los
trabajos se entregarán en la dirección del plantel, máximo el 13 de mayo de
2016. Se premiará un trabajo, cuyo autor recibirá una Tablet.
Después
de la situación comunicativa, se mostró y explicó la rúbrica para que el
alumnado supiera los criterios a cumplir en el producto solicitado; en todo
momento se despejaron las dudas planteadas.
Los
criterios usados para la rúbrica fueron:
1-
Estructura interna (se estableció para evaluar el fondo del texto).
- Texto
persuasivo. ¿Cumple con las características de un texto donde se argumenta un
punto de vista personal?, ¿cumple con el género solicitado?
-
Introducción, tesis, desarrollo y conclusión. ¿Se identifican los elementos
estructurales de todo texto?, ¿expresa una postura personal respecto al tema?
-
Objetivo. ¿Establece claramente el objetivo del escrito?
-
Título y tema. ¿Existe relación entre el encabezado y el contenido?, ¿es un
título atractivo?
-
Referencias bibliográficas. ¿Enlistas las diversas fuentes consultadas para la redacción
del texto?, ¿respeta el sistema de clasificación APA?
2-
Estructura externa (se estableció para evaluar la forma del texto).
-
Tesis. ¿Es clara la postura personal respecto al tema abordado?
-
Argumentación. ¿Presenta argumentación?, ¿hace uso de autores diversos para
respaldar la argumentación?
-
Referencias de autores. ¿Coloca las referencias en el texto de acuerdo al
sistema APA?
- Puntuación
y ortografía. ¿Utiliza adecuadamente los signos de puntuación?, ¿usa
correctamente las tildes?, ¿escribe correctamente las palabras?
-
Coherencia, cohesión y adecuación. ¿Las ideas son presentadas con un orden
lógico?, ¿hay unidad textual?, ¿hace uso de lenguaje apropiado al nivel
académico de los estudiantes?
3-
Producción
a) Limpieza. ¿La hoja
utilizada está limpia y sin dobleces?, ¿existen rayones o manchones?
b) Justificado. ¿El texto
está justificado?, ¿respeta márgenes?, ¿interlineado?
En cada
criterio existen tres posibles resultados: excelente (que vale 2 puntos),
regular (vale 1 punto) e insuficiente (0 puntos), con una escala de 24 puntos
como máximo.
En las
dos sesiones destinadas a esta evaluación, los alumnos definieron el tema a
trabajar y elaboraron un esquema de estructuración, siguiente los pasos para la
elaboración de ensayo. En este momento se identificó la permanencia de dudas
para elaborar el ensayo y el temor de muchos de los (las) estudiantes para
definir una postura y argumentar; el docente explicó de forma particular a
quienes mostraran inquietud al respecto.
b. Planeación didáctica. Tres momentos (apertura, desarrollo, cierre).
Agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación)
DATOS
DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA:
|
Tipo
educativo:
|
Bachillerato general
|
Subsistema:
|
Cobatab
|
Periodo:
|
2017 A
|
|
Campo
disciplinar:
|
Lenguaje y Comunicación
|
Asignatura:
|
TLR2
|
Semestre:
|
segundo
|
|
Grupo:
|
B
|
Turno:
|
Matutino
|
|
|
|
Mediadores:
|
Carlos Arturo Olarte Ramos
|
||||
|
Propósito de la materia:
|
Desarrollar la competencia comunicativa del estudiante al ejercitar
los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y
producción (escribir y hablar) de textos.
|
||||
|
Diagnóstico
Externo(Comunidad)
|
El colegio se ubica
sobre el Velódromo de la Ciudad Deportiva s/n, colonia Primero de Mayo,
Villahermosa, Tabasco, en una de las áreas más activas de la ciudad.
Frente al plantel se
encuentra la Unidad Deportiva de Villahermosa, lo que permite la realización
de eventos deportivos y culturales por parte de la institución escolar. Cerca
se ubican Plaza Las Américas, Plaza Deportiva, Plaza Strada y Plaza
Altabrisa, así como bancos, tiendas departamentales, tiendas de conveniencia,
agencias de automóviles, gasolineras, restoranes, pastelerías, papelerías y
otros negocios, que convierten a la zona en un espacio totalmente comercial.
A pocos metros de la
escuela operan tres fraccionamientos y dos privadas, el edificio del
Instituto Nacional Electoral (INE), la Escuela Normal de Educación Física, la
Secretaría de Relaciones Exteriores, el DIF Estatal y otras oficinas
gubernamentales, que muestran el dinamismo de esa parte de la ciudad.
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Fortalezas:
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Dinamismo económico
Accesibilidad
Servicios públicos suficientes (agua, luz, internet, transportación)
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Necesidades:
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Vigilancia policiaca
Reforestación de áreas verdes
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Diagnóstico
Interno(Institución)
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La infraestructura de
esta institución lo conforman 27 aulas, 1 biblioteca, 1 taller de dibujo, 1
auditorio, 2 cubículos de orientación, 1 espacio para tutoría, 1 sala de
maestros, 1 sala de academia, 2 centros de cómputo, 1 laboratorio de
biología, 1 laboratorio de química, 1 biblioteca, 1 plaza cívica techada, 1
cancha de usos múltiples, 1 cafetería, 2 sanitarios de alumnos (para ambos
turnos) y 2 sanitarios de alumnas (para ambos turnos), 2 sanitarios para
personal masculino y 2 sanitarios para personal femenino, 1 dirección, 2
subdirecciones (una para cada turno), 2 oficinas de control escolar (una para
cada turno), 1 sala de academias y 2 jefaturas de oficina (una para cada
turno), todos distribuidos en 7 edificios.
La clave como centro
de trabajo es 27ECB0001X. Ofrece las capacitaciones de Diseño, Informática,
Administración, Desarrollo Comunitario y Puericultura, así como las series I,
II, III y IV. De igual manera cuenta con los servicios de: orientación
psicopedagógica, tutorías, atención médica y servicios amigables; su centro
psicopedagógico atiende problemáticas de abandono escolar, indisciplina,
consumo de drogas, apatía, embarazo no planeado, discapacidades y ausentismo.
Actualmente se está implementando el programa Constrúyete y se da seguimiento
a la evaluación Planea.
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Fortalezas:
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Programas de apoyo para el estudiantado
Accesibilidad
Participación en eventos diversos
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Necesidades:
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Servicio de luz en las primeras horas del día
Equipo tecnológico (proyector, computadora, extensión)
Cafetería con menú variado y nutritivo
Programa ecológico
Programa de prevención de adicciones
Prevención de embarazos entre adolescentes
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Diagnóstico
del grupo
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El
segundo semestre B, turno matutino, está integrado por 45 estudiantes, de los
cuales, 55% son varones y 45%, mujeres. El promedio de edad es de 15 años,
con predominancia de alumnos provenientes de zona urbana. Los estilos de
aprendizaje que predominan son el visual y el kinestésico, con reducido
número de alumnado sonoro. De las competencias múltiples, hay más alumnos
interpersonales, matemáticos y lingüísticos, que naturales e intrapersonales.
En el grupo existen subgrupos muy marcados, que ha provocado la segmentación,
sin embargo, responden ante cualquier convocatorio que se les invita por
parte de la dirección o tutor grupal. Desafortunadamente se han presentado
situaciones de robo y faltas de respeto en el grupo, por lo que están
catalogados por la dirección como un grupo en foco rojo, atendido
frecuentemente por servicio de psicología.
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Fortalezas:
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Diversas inteligencias
Capacidad de respuesta ante
convocatorias académicas, deportivas y
artísticas
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Necesidades:
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Empatía
Respeto
Seguridad
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BLOQUE: 6
TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: una
semana (24 al 28 de abril de 2017)
DATOS DE
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA
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Título:
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Redactas ensayos
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Numero de
sesiones para esta secuencia:
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4
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Objeto de
aprendizaje:
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Ensayo, metodología
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Desempeños:
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-
Redactas ensayos empleando la metodología para
la redacción
-
Aplica la secuencia metodológica para la
redacción de los diferentes tipos de ensayo
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COMPETENCIAS
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Genéricas
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Disciplinares
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G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
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D1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
D2. Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
D3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
D4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
D5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
D6. Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y creativa.
D12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.
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CONTENIDOS
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Conceptuales
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Procedimentales
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Actitudinales
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Ensayo
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Lectura de documentos diversos como fuentes de información para el
ensayo
Redacción de ensayo
Revisión y corrección del ensayo
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Trabajo colaborativo,
comunicación, interculturalidad, respeto y responsabilidad
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PROBLEMA DEL
CONTEXTO:
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Problemáticas o necesidades:
1. Sexting / cyberacoso
2. Discriminación
3. Migración
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PROPÓSITO DE
LA SECUENCIA
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Redactas ensayos empleando la secuencia metodológica característica
para la elaboración de este tipo de textos.
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VINCULACIÓN/TRANSVERSALIDAD
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Informática 2
Ética y Valores 2
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MOMENTO
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EJE
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ACTIVIDADES
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DURACIÓN
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EVALUACIÓN (tipo,
evidencia e instrumento)
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RECURSOS PARA LA FORMACIÓN
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Enseñanza
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Aprendizaje
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INICIO
O APERTURA
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1. Acuerdo
del problema, los productos, la colaboración y las normas
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Presentación del bloque: objetos de aprendizaje, competencias por
desarrollar, desempeños por alcanzar
Explicación de la situación didáctica y del producto: ensayo
Explicación de los criterios de evaluación
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25 minutos
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Presentación electrónica
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2. Análisis
de saberes previos
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Preguntas detonadoras (página 87 del libro base)
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Realimentación de las preguntas detonadoras
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25 minutos
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Finalidad: explorar los conocimientos previos sobre el ensayo
Tipo de evaluación: heteroevaluación/diagnóstica
Evidencia: preguntas contestadas
Instrumento: guía de observación
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Libro base
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DESARROLLO
O APLICACIÓN
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3. Gestión
del conocimiento
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Explicación del concepto y características de ensayo, a partir del
ejemplo de la página 90 (libro base)
Explicación de la metodología para la elaboración de ensayos
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Lectura de concepto y características del ensayo (páginas 89, 90 y 91
del libro base)
Planeación del ensayo
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50 minutos
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Finalidad: explorar la aprehensión que sobre las característica del
ensayo tiene el alumnado
Tipo de evaluación: autoevaluación/formativa
Evidencia: esquema del ensayo
Instrumento: rúbrica (página 88 del libro base)
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Libro base
Blog y Fb de la materia
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4. Contextualización
del problema
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Explicación de problemáticas diversas para tema de ensayo (se retoman
los casos expuestos en los bloques 4 y 5)
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25 minutos
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5. Abordaje
del problema
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Recordatorio de tipos de argumentos
Explicación de fuentes de información para referenciarlos en el texto
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Redacción de argumentos respecto al tema abordado
Ejercicio sobre referencias de fuentes en el texto y a final del
texto
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25 minutos
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Finalidad: conocer el avance en la planeación del ensayo
Tipo de evaluación: coevaluación/formativa
Evidencia: esquema del ensayo
Instrumento: guía de observación
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Presentación electrónica
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CIERRE
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6. Socialización
de las experiencias y los productos
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Lectura de ensayos para realimentación grupal
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50 minutos
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Finalidad: conocer el desarrollo del ensayo
Tipo de evaluación: heteroevaluación/sumativa
Evidencia: ensayo
Instrumento: guía de observación
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Proceso de
evaluación:
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Se evaluará el producto final (ensayo) considerando los siguientes
criterios: estructuras interna y externa, contenido, redacción y ortografía
(ver la rúbrica de evaluación correspondiente en la página 96 del libro base)
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Anexo:
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LINKS
Metodología para la elaboración de un ensayo
http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/ri/ri95-801/ptrevino/documentos/metoensay.html
Guía para la elaboración y presentación de un ensayo
https://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/ensayo.pdf
BLOG Y FB
www.tlrolarte.blogspot.mx
https://www.facebook.com/Textosterona-1916206298605233/?fref=ts
LIBRO BASE
Zarzar, Carlos. (2017). Taller de Lectura y Redacción 2. (Cuarta
edición). México: Grupo Editorial Patria
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c. Evidencias de enseñanza-aprendizaje
A continuación se presentan
diversos trabajos presentados por el estudiantado. Se identifica que es un
producto complicado en su elaboración porque se quedan en lo básico de un
texto.
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Previo a la elaboración del
ensayo, se realizó un debate para que el alumnado practicara la defensa de
un punto de vista acerca de un tema de interés, a partir del uso de
argumentos.
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d. Instrumentos
Para evaluar el ensayo, se utilizó la siguiente rúbrica:
RÚBRICA
DE EVALUACIÓN
PROYECTO
2 / PARCIAL 2
PRODUCTO:
ENSAYO
ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________
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ASPECTOS
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EXCELENTE
(2 puntos)
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REGULAR
(1 punto)
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INSUFICIENTE
(0 puntos)
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CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
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1- Cumple con las características de ensayo como texto persuasivo.
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2- Respeta la estructura textual: planteamiento, desarrollo y
conclusión del tema que discute
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3- Presenta el objetivo del ensayo.
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4- El título está relacionado con el tema central del texto.
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5- Enlista las referencias bibliográficas consultadas.
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CARACTERÍSTICAS INTERNAS
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1- Se identifica la tesis del ensayo.
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2- Plantea adecuadamente los argumentos que respaldan la tesis.
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3- Presenta referencias en el desarrollo del texto.
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4- Respeta puntuación y ortografía.
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5- El texto tiene coherencia, cohesión y adecuación.
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PRODUCCIÓN
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1- La presentación del ensayo es limpia.
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2- El texto está justificado.
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SUBTOTAL
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TOTAL
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PUNTAJE OBTENIDO
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CALIFICACIÓN
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PUNTAJE OBTENIDO
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CALIFICACIÓN
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0 a 4 puntos
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5
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13 a 16 puntos
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8
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5 a 8 puntos
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6
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17 a 20 puntos
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9
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9 a 12 puntos
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7
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21 a 24 puntos
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10
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EVALUÓ: Mtro. Carlos
Arturo Olarte Ramos.
e. Recursos
didácticos
Se elaboró una presentación
electrónica sobre el tema y se utilizaron copias de diversos ensayos. También
se sugirió la revisión del blog y Facebook de la materia (Textosterona).
5. ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
El docente fue guía para la
elaboración del ensayo: primero explicó concepto, estructura, características y
argumentación; luego orientó el trabajo realizado por el estudiantado. El
alumnado buscó información sobre el tema a desarrollar y elaboró
argumentos.
La respuesta del estudiantado
para la elaboración del ensayo fue suficiente, pero se detectó el plagio de
información. Ante ello, el docente canceló los trabajos que no tuvieran
referencias bibliográficas y aquellos que eran resumen de alguno que hubiese
sido bajado de Internet.
6. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
a. Nivel de desempeño de los estudiantes
Después de la evaluación del
bloque, se concluye lo siguiente respecto a la participación del grupo: el
alumnado logra identificar las funciones del lenguaje que se aplican en un
ensayo (funciones referencial y persuasiva), pero se le dificulta expresar por
escrito los argumentos que respaldan una postura personal. La mayoría realiza
composiciones básicas sin emitir juicios, con información bajada de Internet y
poca reflexión; con frecuencia cometen errores de puntuación y de acentuación,
además de la limitada coherencia y cohesión en sus textos. Tienen la capacidad
para expresarse eficazmente de forma oral, no así por medio del lenguaje
escrito debido a que no se respeta la normativa correspondiente, lo que da como
resultado composiciones con baja competencia lingüística considerando que se
encuentran en el nivel medio superior.
A pesar de ello se logra que el
estudiantado utilice la metodología para la elaboración del ensayo, emita
mensajes en contextos diversos, mantenga una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de prácticas sociales, además de que exprese
ideas en composiciones con introducciones, desarrollo y conclusiones.
El material didáctico utilizado
fue adecuado porque las copias del ensayo permitieron que el alumnado leyera el
mismo ensayo de forma individual y en silencio; la presentación electrónica
estimuló los canales visual y sonoro, presentando una secuencia lógica en el
desarrollo del bloque.
b. Retroalimentación a los estudiantes
El docente realizó observaciones
por escrito en el trabajo revisado y de forma oral cuando fue regresado. Cuando
fue necesario, se despejaron dudas de los (las) estudiantes respecto a la
valoración obtenida.
7. RETROALIMENTACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE
a. Áreas de oportunidad.
Considero que el objeto de
aprendizaje (ensayo) es complejo para el alumnado del Plantel 1 debido a que
existe poco hábito de la lectura y limita comprensión de lo que se lee. Tal
situación fue parcialmente considerada por el docente en la estrategia de
enseñanza debido a que no se destinó tiempo suficiente para ejercicios de
identificación de ideas principales y secundarias en un texto (debilidad), que
sería de utilidad para que los alumnos definieran con menos dificultad los
argumentos en el ensayo; además no hubo actividad para utilizar el canal kinestésico
(debilidad).
Lo que hace falta mejorar en la
práctica es la flexibilidad docente para guiar a los alumnos en la producción
de textos, dar un mayor acompañamiento a quienes se identifiquen con dificultad
en el desarrollo de competencias, incluso impulsar la mentoría entre
compañeros(as) para el apoyo mutuo. Además se requiere mayor tiempo para
practicar la ortografía y la redacción, plantear situaciones de aprendizaje más
cercanas al estudiantado y colaborar con profesores(as) del área disciplinar
para planificar estrategias didácticas que respondan a las necesidades del
alumnado del Plantel 1.
b. Fortalezas docentes
Mi intervención es buena, incluso
la considero excelente, sobre todo porque presento material en la que he
participado en su elaboración, con la idea de que el profesor de Taller de
Lectura y Redacción debe producir textos con la normativa correspondiente
(fortaleza). Otro aspecto que domina el docente es la puntuación y ortografía,
que lo impulsa a identificar errores que los (las) alumnos(as) cometan al
respecto para que lo corrijan (fortaleza).
8. ANEXOS
a. Listas de cotejo, rubricas, fotografías, listas de asistencia, currículum
vitae, blog, etc.
Se presentan imágenes del blog y
el Facebook que utilizo de apoyo para la asignatura: Textosterona. Ha resultado
una buena herramienta para la comunicación y orientación del estudiantado sobre
el contenido temático de TLR 1 y 2.
